Co dotyczy sprzętu technologii informacyjno-komunikacyjnych. Technologia informacji i komunikacji

Konsultacje dla nauczycieli

Co to jest ICT?

Połączenie ICT kojarzone jest z dwoma rodzajami technologii: informacyjną i komunikacyjną.

„Technologia informacyjna to zbiór metod, metod i środków zapewniających przechowywanie, przetwarzanie, przekazywanie i wyświetlanie informacji oraz mających na celu zwiększenie wydajności i produktywności pracy”. Na obecnym etapie metody, metody i środki są bezpośrednio związane z komputerem (technologią komputerową).

Technologie komunikacyjne determinują metody, środki i środki interakcji człowieka ze środowiskiem zewnętrznym (istotny jest także proces odwrotny). Komputer zajmuje swoje miejsce w tej komunikacji. Zapewnia wygodną, ​​indywidualną, różnorodną i wysoce inteligentną interakcję obiektów komunikacyjnych. Łącząc technologie informacyjno-komunikacyjne, przenosząc je na praktykę edukacyjną, należy zauważyć, że głównym zadaniem stojącym przed ich wdrażaniem jest przystosowanie człowieka do życia w społeczeństwie informacyjnym.

Jest całkowicie jasne, że technologie informacyjno-komunikacyjne stają się głównym narzędziem, z którego człowiek będzie korzystał nie tylko w działalności zawodowej, ale także w życiu codziennym.

Rola technologii informacyjno-komunikacyjnych w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego

Obecnie wprowadzenie technologii informacyjno-komunikacyjnych wpływa na system edukacji, powodując istotne zmiany w treściach i metodach nauczania. Współczesny pedagog staje przed problemem znalezienia nowego narzędzia pedagogicznego.
Dlatego w działalności pedagogicznej możliwe staje się wykorzystanie ICT jako potężnego narzędzia rozwijania motywacji w ogólnym procesie edukacyjnym, biorąc pod uwagę duże i poważne zainteresowanie dzieci komputerem. Zaletą wykorzystania technologii komputerowej jest przesunięcie środka ciężkości z werbalnych metod nauczania na metody poszukiwań i twórczej aktywności nauczyciela i uczniów. W związku z tym zmienia się rola nauczyciela w procesie edukacyjnym. Przestaje być źródłem informacji, a staje się wspólnikiem, asystentem.

Z kolei stosowanie różnych metod pozwala aktywnie wpływać na kształtowanie i rozwój umiejętności słuchania, mówienia, czytania, doskonalenia mowy ustnej oraz kształtowanie osobowości twórczej, aktywnej społecznie.

Wykorzystanie technologii komputerowej pomaga:

przyciągnąć pasywnych słuchaczy do aktywnych zajęć;

uczynić zajęcia bardziej wizualnymi i intensywnymi;

kształtować kulturę informacyjną wśród dzieci;

aktywować zainteresowanie poznawcze;

wdrażać skoncentrowane na studencie i zróżnicowane podejścia do uczenia się;

zdyscyplinować samego nauczyciela, wzbudzić jego zainteresowanie pracą;

usuń taki negatywny czynnik, jak „strach przed reakcją”;

aktywować procesy myślowe (analiza, synteza, porównanie itp.)

Nauczyciel znający technologie komputerowe wykorzystuje je przy wprowadzaniu lub kończeniu nowego tematu, monitorowaniu, uczestnictwie w projektach, testowaniu, samotestowaniu, grach edukacyjnych, przygotowywaniu materiałów dydaktycznych i spędzaniu czasu wolnego.

Dlatego ICT muszą stać się technologią wszechobecną. Innymi słowy, korzystanie z komputera nie powinno stać się celem samym w sobie, ale być skutecznym narzędziem rozwijania umiejętności i zdolności.

MBDOU „Przedszkole nr 10 „Brusniczka”


Pojęcie technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT) w pedagogice.

Federalny stanowy standard edukacyjny zawiera zalecenia dotyczące stosowania Technologie informacyjne i komunikacyjne(ICT) w nauczaniu w szkołach. Przejście do federalnego standardu edukacyjnego nowej generacji wymaga aktualizacji szkolenia zawodowego i pedagogicznego nauczycieli oraz podniesienia ich poziomu pracy z innowacyjnymi technologiami.

Intensyfikacja działań na rzecz wprowadzenia technologii informacyjno-komunikacyjnych nastąpiła wraz z przyjęciem „Strategii Rozwoju Społeczeństwa Informacyjnego”. Dokument ten poszerza horyzonty dostępności informacji dla wszystkich kategorii obywateli oraz organizację dostępu do tej informacji. Następnie przyjęto Koncepcję rozwoju społeczno-gospodarczego kraju do 2020 roku, zgodnie z którą wszystkie instytucje państwowe i miejskie muszą posiadać własne strony internetowe, w tym także placówki oświatowe.

Jednak nie wszystkie szkoły i placówki wychowania przedszkolnego podeszły odpowiedzialnie do realizacji stron internetowych. Wiele instytucji zdecydowało się stworzyć niewygodny i bezużyteczny zasób, że tak powiem, na pokaz.

Osobno należy podkreślić interpretację pojęcia „technologie informacyjno-komunikacyjne”. Obecnie ogólnie przyjęta definicja jest następująca:

Technologie informacyjne i komunikacyjne reprezentują opanowanie technologii pracy w zintegrowanym środowisku multimedialnym, realizując dalszy rozwój idei skojarzeniowo powiązanej informacji otrzymywanej, przetwarzanej i prezentowanej w różnych formach, z uwzględnieniem psychologicznych i pedagogicznych zasad wykorzystania narzędzi ICT w procesie edukacyjnym proces.

Niewątpliwie technologie informacyjne są od dawna stosowane w edukacji rosyjskiej i zagranicznej. Należy jednak zauważyć, że obecnie kształtuje się wielopoziomowy system prezentacji informacji na różnych nośnikach, w którym ściśle współdziałają tradycyjne i nowe technologie informacyjne, które stanowią dobrą pomoc dla nauczyciela w jego trudnej pracy.

Technologie informacyjno-komunikacyjne są niezbędnym elementem współczesnej edukacji. Jego konieczność wynika z następujących czynników:

  1. Do stworzenia społeczeństwa informacyjnego potrzebne są technologie informacyjno-komunikacyjne;
  2. Wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych wpływa na zmiany jakościowe w strukturze systemów edukacyjnych i treści nauczania.

Struktura teleinformatyczna

Dla wielu nauczycieli domowych struktura technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji pozostaje niejasna. Obecnie wiele nowoczesnych programów edukacyjnych opiera się na Kompetencje ICT nauczyciele.

Kompetencje ICT – wykorzystanie różnych narzędzi informacyjnych i ich efektywne wykorzystanie w działalności dydaktycznej.

Nauczyciele muszą umieć wykorzystywać w swojej pracy podstawowe elementy strukturalne technologii informacyjno-komunikacyjnych. Strukturę ICT przedstawiono na rysunku 2.

Po przestudiowaniu struktury ICT możemy wyróżnić następujące kwestie:

  1. Internet jest jednym z kluczowych elementów;
  2. Korzystanie z interaktywnych źródeł informacji jest bardzo ważne w ICT;
  3. Organizowanie zajęć z wykorzystaniem elementów ICT, takich jak telekonferencje, nie tylko poszerzy horyzonty i usprawni krzywą uczenia się uczniów, ale także poprawi kompetencje nauczyciela w zakresie ICT.

Rysunek 1. Struktura technologii informacyjno-komunikacyjnych

Obecnie zostało to udowodnione poprzez praktyczne doświadczenie Technologie informacyjne i komunikacyjne Lub ICT posiadają szereg istotnych możliwości dydaktycznych, do których zaliczają się:

  1. możliwość szybkiego przesyłania informacji o dowolnej objętości i dowolnej formie prezentacji na dowolną odległość;
  2. przechowywanie informacji w pamięci komputera PC lub laptopa przez wymagany czas, możliwość edycji, przetwarzania, drukowania itp.;
  3. umiejętność dostępu do różnych źródeł informacji za pośrednictwem Internetu i pracy z tymi informacjami;
  4. możliwość organizacji konferencji elektronicznych, w tym w czasie rzeczywistym, komputerowych konferencji audio i wideokonferencji;
  5. możliwość przeniesienia wyodrębnionych materiałów na własne media, drukowania i pracy z nimi wtedy, gdy użytkownik tego potrzebuje.

Funkcje teleinformatyczne

Technologie informacyjno-komunikacyjne pełnią szereg funkcji, które determinują rolę ICT w rozwoju nowoczesnej edukacji. Najważniejsze Funkcje teleinformatyczne mają charakter dydaktyczny. Funkcje dydaktyczne ICT przedstawiono na rysunku 2.

Rysunek 2. Funkcje dydaktyczne ICT

Jak widzimy, ICT pełnią bardzo przydatne funkcje dydaktyczne, z których każda pozwala na usprawnienie procesu edukacyjnego. Jednocześnie nie możemy zapominać, że jedną z funkcji ICT jest zachęta do samorozwoju nauczycieli i możliwość podnoszenia poziomu umiejętności uczenia się uczniów.

Osobno należy podkreślić fakt, że ICT są ważne dla realizacji takich ogólnoedukacyjnych uniwersalnych działań, jak:

  1. wyszukiwanie informacji w indywidualnych archiwach informacji studenckiej, środowisku informacyjnym placówki oświatowej oraz w federalnych repozytoriach informacyjnych zasobów edukacyjnych;
  2. utrwalanie informacji o otaczającym świecie i procesie edukacyjnym, w tym wykorzystanie zapisu audio i wideo, pomiar cyfrowy, digitalizacja w celu dalszego wykorzystania tego, co zostało zarejestrowane;
  3. strukturyzowanie wiedzy, porządkowanie jej i prezentowanie w formie diagramów pojęciowych, map, osi czasu i drzew genealogicznych;
  4. tworzenie komunikatów hipermedialnych;
  5. przygotowanie wystąpienia ze wsparciem audiowizualnym;
  6. budowanie modeli obiektów i procesów z elementów konstrukcyjnych konstruktorów rzeczywistych i wirtualnych.

Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT)

Technologie informacyjno-komunikacyjne nie mogą realizować swoich funkcji bez środków. Kluczowe narzędzia technologii informacyjno-komunikacyjnych przedstawiono w tabeli 1.

Tabela 1. Narzędzia ICT

Narzędzie ICT

Opis narzędzia ICT

Komputer, laptop

Uniwersalne urządzenie do przetwarzania informacji. Komputer stacjonarny lub laptop pozwala na swobodne przetwarzanie dowolnych informacji. Dodatkowo, przy pomocy Internetu, komputer pomaga znaleźć i przetworzyć potrzebne użytkownikowi informacje.

Umożliwia zapisanie na papierze informacji znalezionych i stworzonych przez uczniów lub nauczyciela dla uczniów. W przypadku wielu zastosowań szkolnych drukarka kolorowa jest konieczna lub pożądana.

Urządzenie do przesyłania zdjęć i fotografii do komputera w celu dalszej obróbki.

Projektor

Jest niezbędny w działalności dydaktycznej, gdyż zwiększa widoczność w pracy nauczyciela, daje uczniom możliwość zaprezentowania wyników swojej pracy całej klasie i publiczności.

tablica interaktywna

Tablica interaktywna to ekran dotykowy podłączony do komputera, z którego obraz przekazywany jest na tablicę za pomocą projektora. Wystarczy dotknąć powierzchni płytki, aby rozpocząć pracę na komputerze. Specjalne oprogramowanie do tablic interaktywnych umożliwia pracę z tekstami i obiektami, materiałami audio i wideo, zasobami internetowymi, sporządzanie odręcznych notatek bezpośrednio na otwartych dokumentach oraz zapisywanie informacji.

Urządzenia do rejestracji informacji wizualnej i dźwiękowej (aparat, kamera wideo, telefon, tablet)

Urządzenia te zaliczają się do technologii informacyjno-komunikacyjnych ze względu na to, że umożliwiają bezpośrednie włączenie informacyjnych obrazów otaczającego świata do procesu edukacyjnego.

Nośnik pamięci (dysk flash, dysk SSD)

Służy do przechowywania i szybkiego przesyłania informacji z jednego komputera na drugi.

Po rozważeniu kluczowych narzędzi ICT należy zauważyć, że sam fakt wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych pozwala na optymalizację procesu uczenia się. Dzieje się tak dlatego, że zaplecze techniczne lekcji stwarza bardziej komfortowe warunki psychologiczne, usuwa bariery psychologiczne, wzmacnia rolę uczniów w wyborze środków, form i tempa studiowania poszczególnych tematów zawartych w szkolnym programie nauczania oraz poprawia jakość nauczania dzięki do zapewnienia indywidualnego podejścia do nauki.

Narzędzia ICT są bardzo ważne dla pełnej organizacji nowoczesnej lekcji. Warto podkreślić, że multimedialne pomoce dydaktyczne pozwalają na przejrzystą strukturę lekcji i estetyczne jej zaprojektowanie.

Scenariusz lekcji z wykorzystaniem technologii ICT

Nowoczesny plan lekcji jest nie do pomyślenia bez wykorzystania technologii informacyjno-komunikacyjnych, czyli inaczej ICT. Obecnie nauczyciele korzystają już nie tylko z konspektów lekcji, ale w coraz większym stopniu z technologicznych map lekcji.

Scenariusz lekcji zawiera listę tylko tych technologii informacyjno-komunikacyjnych, z których korzystał nauczyciel. Poniżej przykładowy plan lekcji matematyki w klasie pierwszej, podczas której wykorzystano technologie informacyjno-komunikacyjne.

Temat: Linia przerywana i jej połączenie (klasa 1)

Typ lekcji: lekcja ogólnej orientacji metodologicznej.

Cel lekcji: Podaj pojęcia: linia przerywana, łącze linii przerywanej, wierzchołki, zamknięta linia przerywana, otwarta linia przerywana.

Zadania:

  1. zapoznanie uczniów z linią łamaną, jej częściami i rodzajami.
  2. naucz, jak odróżnić linię przerywaną od innych kształtów.
  3. rozwijać umiejętności prawidłowego konstruowania linii.
  4. rozwijać mowę, uwagę, pamięć, myślenie uczniów;
  5. rozwijać koncepcje czasowe i przestrzenne.
  6. przyczyniają się do edukacji zdrowego stylu życia, punktualności i miłości do przedmiotu.

Planowane wyniki:

  1. wiedzieć i rozumieć, czym jest linia przerywana;
  2. pomyślnie zidentyfikować połączenie polilinii, wierzchołek;
  3. wie, czym jest zamknięta i otwarta linia przerywana.
  4. porównaj swoje wnioski z tekstem podręcznika;
  5. sprawdź poprawność zadania;
  6. pracować w parach.

Sprzęt: Komputer z rzutnikiem multimedialnym, prezentacja, podręcznik: M.I. Moro, S.I. Wołkowa, S.V. Stepanova „Matematyka” 1. klasa, część 1, skład płócien, liczenie patyczków, linijka, ołówek.

Struktura lekcji:

  1. Organizacyjny.
  2. Aktualizowanie wiedzy.
  3. Pracuj nad tematem lekcji.
  4. Minuta wychowania fizycznego.
  5. Niezależna praca.
  6. Konsolidacja badanego materiału.
  7. Odbicie.
  8. Praca domowa.

Podczas zajęć:

Etap lekcji

Działalność nauczyciela

Działalność studencka

Etap organizacyjny

Przed lekcją klasa zostaje podzielona na 3 grupy. Ponieważ w klasie jest 29 osób, tworzą się 2 z 9 osób i jedna grupa 10 osób.

Nauczyciel: Cześć chłopaki. Miło mi cię widzieć na lekcji matematyki na ten temat

„Przerywana linia. Przerywana linia”. Dlaczego nie zajęliście miejsc?

Każda grupa wybrała wcześniej kapitana. Zespoły otrzymały nazwy: czerwona, żółta i biała.

Kiedy zadzwoni dzwonek, grupy ustawiają się w rzędzie przy drzwiach za kapitanem, rzędem po rzędzie.

Od progu klasy w kierunku biurka każdej grupy na podłodze ułożone są 3 satynowe wstążki: czerwona, żółta, biała. Wstążki nie wyginają się, leżą prosto, ale nie są na tyle długie, aby dosięgnąć Twojego stołu.

Grupy zapraszane są do wyjścia i zajęcia miejsca pracy, stąpając wyłącznie po wstążkach w „swoim” kolorze. Idą jednym rzędem. Potem nagle się zatrzymują.

Uczniowie witają się, ale nadal stoją.

Aktualizowanie wiedzy

Dlaczego nie zajęliście miejsc?

Nauczyciel: Dlaczego nie było wystarczającej ilości taśmy?

Nauczyciel: Czy mogę również rozciągnąć każdą wstążkę prosto do przodu, a ty poprowadzisz ją dalej do swojego stołu?

Nauczyciel: Co mam zrobić? Jak powinniśmy rozpocząć lekcję?

Nauczyciel: Zróbmy to.

Nauczyciel wręcza kapitanom każdej drużyny nową wstążkę.

Nauczyciel: Cóż, tutaj siedzimy. Spójrzmy na slajd 2. Twoje wstążki zastąpiłam liniami tego samego koloru.

Nauczyciel: Spójrz, tak na początku chodziłeś. Co możesz powiedzieć o tych liniach?

Nauczyciel: Jak można je kontynuować? Otwórzcie swoje zeszyty. Narysuj linię tak, jak widzisz ją na ekranie, o dowolnej długości.

Kontynuuj to. Nauczyciel krótko przygląda się pracy.

Nauczyciel: Spójrz na slajd 3.

Nauczyciel: Jak to się nazywa?

Nauczyciel: Ale jeśli pójdziemy w ten sposób, nie dotrzemy tam, przeszkadzają nam biurka. Widziałem takie linie w notatnikach kilku uczniów: Slajd 4.

Nauczyciel: Powiedz mi, czy można wybrać tę ścieżkę ruchem?

Nauczyciel: -Czy będzie to ruch liniowy?

Nauczyciel: Czy taką linię można zatem nazwać linią prostą?

Nauczyciel: Zastanówmy się, co będziemy robić na zajęciach?

Nauczyciel: Prawie zgadłeś. Tylko ta linia nazywa się inaczej.

Na twoim stole leży długi, suchy makaron. (Dla każdego członka grupy). Weź je w dłonie i zegnij w sposób pokazany na slajdzie.

Strach, krzyk, żal.

Co się stało?

Są zepsute.

Więc my również przerwiemy naszą linię prostą i nazwiemy ją „przerwaną”.

A więc temat naszej lekcji: „Linia przerywana i jej cechy”.

Studenci: Taśma się skończyła, było jej za mało.

Studenci: Jest krótki.

Studenci: Nie. Będziesz musiał wspinać się po biurkach lub pod nimi, przeskakiwać nad biurkami.

Studenci konsultują się w grupach. Po konsultacji kapitanowie każdej grupy udzielają odpowiedzi.

Prawidłowa odpowiedź brzmi: Taśmę można kontynuować, ale należy ją zagiąć i zgiąć.

Uczniowie wyginają je i tworzą własne trasy dla grup.

Studenci: Są heteroseksualni. Końcówki nie są ograniczone, można je kontynuować.

Studenci: Zrób to. Nauczyciel krótko przygląda się pracy.

Studenci: Prosto.

Studenci: Tak.

Studenci: Nie.

Studenci: Nie.

Studenci naradzają się. Następnie kapitan każdej drużyny wstaje i ogłasza proponowany tytuł tematu lekcji.

Prawidłowa odpowiedź: będziemy badać linię pośrednią, zakrzywioną.

Większość uczniów łamie makaron.

Pracuj nad tematem lekcji.

Nauczyciel: Nauczmy się odróżniać linię prostą od linii łamanej. Spójrzmy na slajd 5.

Nauczyciel: Pomyślcie w grupach i zapiszcie w swoich zeszytach:

Grupa 1: numery linii bezpośrednich;

Grupa 2: numery linii przerywanych;

Grupa 3: numery nieliniowe.

Nauczyciel: Linie nr 2, nr 5, nr 4 pozostają na slajdzie. Jak myślisz, co mają wspólnego opuszczone linie?

Nauczyciel: Czy możemy powiedzieć, że linie przerywane nr 2, nr 5 nie są ograniczone przestrzennie?

Nauczyciel: Czy linie przerywane na całej swojej długości są nieograniczone punktami?

Nauczyciel: Spójrz na slajd 6.

Nauczyciel: Do jakiego wniosku doszedłeś?

Uczniowie realizują zadanie.

Najprawdopodobniej to pytanie sprawi trudności wszystkim uczniom.

Studenci: Tak, ponieważ. na ich końcach nie ma kropek.

Studenci konsultują się w grupach.

NIE. W środku są ograniczone.

Studenci: Linie przerywane składają się z segmentów.

Minuta wychowania fizycznego

A teraz mała rozgrzewka:

A teraz, chłopaki, wstańcie. Szybko podnieśli ręce do góry,

Na boki, do przodu, do tyłu. Skręcili w prawo, w lewo, usiedli w milczeniu i ponownie zabrali się do pracy. (Dzieci pokazują odpowiedzi w ruchu (przechyły, obroty, ki, klaśnięcie).)

Widzisz, motyl leci

Widzisz, motyl leci (Machamy skrzydlatymi rękami.)

Liczenie kwiatów na łące. (Policz palcem)

Jeden dwa trzy cztery pięć. (Klaszcz.)

Za dzień, za dwa i za miesiąc... (Idziemy w miejscu.)

Sześć siedem osiem dziewięć dziesięć. (Klaszcz.)

Nawet mądra pszczoła (Machamy skrzydlatymi rękami.)

Niezależna praca

Nauczyciel: Jak się czuje dziewczyna?

Nauczyciel: Przeczytaj tekst pod obrazkiem.

Nauczyciel: Czego się nauczyłeś?

Nauczyciel: Spójrz na ekran na slajdzie 8. Zastanów się, czym pierwsza grupa linii przerywanych różni się od drugiej grupy?

Nauczyciel: Linie przerywane pierwszej grupy nazywane są otwartymi, linie przerywane drugiej grupy nazywane są zamkniętymi. Otwórz płótna składu. Spójrz na grupę otwartych polilinii. Wstaw te liczby. Ile łączy ma każda linia przerywana?

Nauczyciel: Jaka jest najmniejsza liczba linków?

Nauczyciel: Największa liczba linków?

Nauczyciel: Jak ułożyłeś liczby?

Nauczyciel: Ułóż liczby w kolejności malejącej.

Nauczyciel: Jak nazywa się ten porządek?

Nauczyciel: Spójrz na grupę zamkniętych linii przerywanych. Na slajdzie znajduje się grupa nr 2. Jakie kształty rozpoznałeś?

Uczniowie: Dziewczyna idzie wzdłuż przerywanej linii.

Studenci: Odcinki linii łamanej nie leżą na tej samej linii prostej i nazywane są łączami. Końce każdego łącza są wierzchołkami linii łamanej.

Studenci: Niektóre linie mogą być kontynuowane, można ich używać do uzupełniania linków, ale inne nie.

Studenci: Na płótnach składu:

Studenci: Trzy.

Studenci: Sześć.

Studenci: Według wzrostu, w kolejności rosnącej.

Uczniowie: Od największej liczby - 6, do najmniejszej - 3

Studenci: Malejąco.

Uczniowie: Trójkąty (3 kąty, 3 boki), czworokąty (4 kąty, 4 boki), pięciokąty (5 kątów, 5 boków).

Utrwalenie poznanego materiału

Nauczyciel: Pamiętasz, jak poprawnie rysować?

(s. 38 podręcznika, poniżej)

Nauczyciel: Przeczytaj zadanie na dole strony. Uzupełnij go w zeszycie.

Nauczyciel: Kapitanowie, sprawdźcie zadanie w grupach. Kto popełnił błąd? Dlaczego?

Uczniowie: Prowadzimy ołówek, przechylając go w różnych kierunkach, bez podnoszenia rąk, do góry. Linijkę trzymamy lewą ręką, mocno dociskając ją do kartki papieru. (Wykonywanie zadania)

Uczniowie analizują błędy w każdym zespole.

Odbicie

Nauczyciel zadaje pytania podsumowujące lekcję: Czego nowego nauczyliśmy się dzisiaj na zajęciach?

Co pomogło ci dowiedzieć się tak wiele o liniach przerywanych?

Gdzie przyda się Twoja wiedza?

Jak pracowałeś na zajęciach?

Studenci odpowiadają i oceniają jakość swojej pracy.

Praca domowa

Nauczyciel: Dziękuję za lekcję. Teraz zapisz swoją pracę domową. To nie jest proste. Musisz narysować zamknięte i otwarte linie przerywane według własnego uznania i określić liczbę linków.

Uczniowie zapisują zadanie w zeszytach.

Literatura

  1. Besperstova Irina Vitalievna Organizacja procesu edukacyjnego z wykorzystaniem informatycznych technologii komputerowych // URL: http://festival.1september.ru/articles/592048/
  2. Środowisko informacyjno-edukacyjne jako warunek wdrożenia federalnego standardu edukacyjnego W 3 godziny Część 1 / Pod redakcją T.F. Jesenkowa, V.V. Zarubina. – Uljanowsk: UIPKPRO, 2011.
  3. Strategia rozwoju społeczeństwa informacyjnego w Federacji Rosyjskiej z dnia 7 lutego 2008 r. N Pr-212 // URL:

ABSTRAKCYJNY

Temat : Klasyfikacja narzędzi ICT

Treść

Wprowadzenie 3

Głównym elementem

1. Narzędzia ICT stosowane w edukacji. 4

2. Klasyfikacja narzędzi ICT według obszaru przeznaczenia metodologicznego. 6

Wniosek 7

Wykaz używanej literatury 8

Wstęp

Procesy informatyzacji współczesnego społeczeństwa i ściśle z nimi związane procesy informatyzacji wszelkich form działalności edukacyjnej charakteryzują się procesami doskonalenia i masowej dystrybucji nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT). Technologie takie są aktywnie wykorzystywane do przekazywania informacji i zapewnienia interakcji między nauczycielem a uczniem w nowoczesnych systemach edukacji otwartej i na odległość. Nowoczesny nauczyciel musi nie tylko posiadać wiedzę z zakresu ICT, ale także być specjalistą w ich zastosowaniu w swojej działalności zawodowej.

Słowo "technologia „ma greckie korzenie i w tłumaczeniu oznacza naukę, zespół metod i technik przetwarzania lub przetwarzania surowców, materiałów, półproduktów, produktów i przekształcania ich w towary konsumpcyjne. Współczesne rozumienie tego słowa obejmuje zastosowanie naukowo-inżynierskich wiedzę do rozwiązywania problemów praktycznych W tym przypadku za technologie informacyjne i telekomunikacyjne można uznać te technologie, których celem jest przetwarzanie i przekształcanie informacji.

Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) to ogólna koncepcja opisująca różne urządzenia, mechanizmy, metody i algorytmy przetwarzania informacji. Do najważniejszych współczesnych urządzeń teleinformatycznych zalicza się komputer wyposażony w odpowiednie oprogramowanie i narzędzia telekomunikacyjne wraz z przechowywanymi na nich informacjami.

Głównym elementem

1. Narzędzia ICT stosowane w edukacji.

Głównym narzędziem teleinformatycznym środowiska informacyjnego każdego systemu edukacji jest komputer osobisty, o którego możliwościach decyduje zainstalowane na nim oprogramowanie. Główne kategorie oprogramowania to programy systemowe, aplikacje i narzędzia programistyczne. Programy systemowe obejmują przede wszystkim systemy operacyjne, które zapewniają interakcję wszystkich innych programów ze sprzętem oraz interakcję użytkownika komputera osobistego z programami. Ta kategoria obejmuje także programy narzędziowe i usługowe. Programy aplikacyjne obejmują oprogramowanie będące zestawem narzędzi informatycznych - technologie do pracy z tekstami, grafiką, danymi tabelarycznymi itp.

We współczesnych systemach edukacyjnych upowszechniły się uniwersalne aplikacje biurowe i narzędzia ICT: edytory tekstu, arkusze kalkulacyjne, programy do przygotowywania prezentacji, systemy zarządzania bazami danych, organizery, pakiety graficzne itp.

Wraz z pojawieniem się sieci komputerowych i innych podobnych środków ICT edukacja nabrała nowej jakości, związanej przede wszystkim z możliwością szybkiego otrzymywania informacji z dowolnego miejsca na świecie. Poprzez globalną sieć komputerową Internet możliwy jest natychmiastowy dostęp do światowych zasobów informacyjnych (biblioteki elektroniczne, bazy danych, magazyny plików itp.). W najpopularniejszym zasobie Internetu, World Wide Web WWW, opublikowano około dwóch miliardów dokumentów multimedialnych.

Inne popularne narzędzia ICT dostępne w Internecie obejmują pocztę e-mail, listy mailingowe, grupy dyskusyjne i czat. Opracowano specjalne programy do komunikacji w czasie rzeczywistym, pozwalające po nawiązaniu połączenia przesyłać tekst wprowadzany z klawiatury, a także dźwięk, obraz i dowolne pliki. Programy te umożliwiają organizację współpracy pomiędzy użytkownikami zdalnymi a programem uruchomionym na komputerze lokalnym.

Wraz z pojawieniem się nowych algorytmów kompresji danych jakość dźwięku dostępnego do transmisji w sieci komputerowej znacznie wzrosła i zaczęła zbliżać się do jakości dźwięku w konwencjonalnych sieciach telefonicznych. W rezultacie stosunkowo nowe narzędzie teleinformatyczne, jakim jest telefonia internetowa, zaczęło się bardzo aktywnie rozwijać. Za pomocą specjalnego sprzętu i oprogramowania można prowadzić konferencje audio i wideo za pośrednictwem Internetu.

Aby zapewnić efektywne wyszukiwanie informacji w sieciach telekomunikacyjnych, istnieją zautomatyzowane narzędzia wyszukiwania, których celem jest gromadzenie danych o zasobach informacyjnych globalnej sieci komputerowej i zapewnienie użytkownikom usługi szybkiego wyszukiwania. Za pomocą wyszukiwarek można wyszukiwać dokumenty, pliki multimedialne i oprogramowanie w sieci WWW oraz adresować informacje o organizacjach i osobach.

Przy pomocy narzędzi sieci teleinformatycznych możliwy staje się szeroki dostęp do informacji edukacyjnej, metodologicznej i naukowej, organizowanie pomocy w zakresie doradztwa operacyjnego, symulacja działalności badawczej oraz prowadzenie wirtualnych szkoleń (seminaria, wykłady) w czasie rzeczywistym.

Istnieje kilka głównych klas technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych, które są istotne z punktu widzenia systemów edukacji otwartej i zdalnej. Niektóre z tych technologii to nagrania wideo i telewizja. Dzięki kasetom wideo i powiązanym z nimi narzędziom ICT duża liczba uczniów słucha wykładów czołowych nauczycieli. Kasety wideo z wykładami można wykorzystać zarówno na specjalnych zajęciach wideo, jak i w domu. Warto zauważyć, że na amerykańskich i europejskich szkoleniach główny materiał prezentowany jest w publikacjach drukowanych i na kasetach wideo.

Telewizja, jako jedna z najpowszechniejszych technologii informacyjno-komunikacyjnych, odgrywa bardzo ważną rolę w życiu człowieka: prawie każda rodzina ma przynajmniej jeden telewizor. Edukacyjne programy telewizyjne są szeroko stosowane na całym świecie i są doskonałym przykładem nauczania na odległość. Dzięki telewizji możliwa staje się transmisja wykładów dla szerokiego grona odbiorców w celu zwiększenia ogólnego rozwoju tej publiczności bez późniejszego monitorowania zdobywania wiedzy, a także możliwości późniejszego sprawdzania wiedzy za pomocą specjalnych testów i egzaminów.

Potężną technologią, która pozwala na przechowywanie i transmisję większości badanego materiału, są edukacyjne publikacje elektroniczne, zarówno rozpowszechniane w sieciach komputerowych, jak i nagrywane na płytach CD-ROM. Indywidualna praca z nimi daje głębokie przyswojenie i zrozumienie materiału. Technologie te umożliwiają, po odpowiednich modyfikacjach, dostosowanie istniejących kursów do indywidualnego użytku oraz dają możliwość samodzielnej nauki i samodzielnego sprawdzania zdobytej wiedzy. W odróżnieniu od tradycyjnej książki, edukacyjne publikacje elektroniczne pozwalają na prezentację materiału w dynamicznej formie graficznej.

2. Klasyfikacja narzędzi ICT według obszaru przeznaczenia metodologicznego.

Technologie informacyjno-komunikacyjne w edukacji dzieli się na następujące kategorie:

    Edukacyjny narzędzia ICT – za ich pomocą uczniowie zdobywają wiedzę, rozwijają umiejętności edukacyjne lub praktyczne, zapewniając niezbędny poziom szkolenia);

    Sprzęt do ćwiczeń – służą ćwiczeniu różnego rodzaju umiejętności i zdolności, powtarzaniu lub utrwaleniu przerobionego materiału. symulator musi być nastawiony na jakąś wiedzę, pytania i korektę (program sprawdza, dostarcza analizy i ponownie trenuje niezbędne obszary wiedzy). Tworząc symulatory, ważne jest uwzględnienie algorytmu oceny wynikowych testów, podając jedynie te informacje, które są słabo zrozumiałe, z ewentualnym doprecyzowaniem tych informacji;

    Wyszukiwanie i odwoływanie się do informacji Narzędzia ICT dostarczają informacji, rozwijają wiedzę i umiejętności usystematyzowania informacji;

    Demonstracja Narzędzia ICT wizualizują badane obiekty, zjawiska, procesy na potrzeby ich badań i studiów;

    Imitacja Narzędzia ICT reprezentują pewien aspekt rzeczywistości w celu badania jego cech strukturalnych lub funkcjonalnych;

    Laboratorium Narzędzia ICT umożliwiają prowadzenie zdalnych eksperymentów na rzeczywistym sprzęcie;

    Modelowanie Narzędzia ICT pozwalają modelować obiekty, zjawiska, procesy na potrzeby ich badań i badań;

    Obliczony Narzędzia ICT automatyzują różne obliczenia i inne rutynowe operacje;

    Edukacyjne i gry Narzędzia ICT mają na celu tworzenie sytuacji edukacyjnych, w których działania uczniów są realizowane w zabawny sposób.

Wniosek

Zastosowanie nowoczesnych środków technologii informacyjno-komunikacyjnych w edukacji znacznie ułatwia pracę nauczyciela w procesie nauczania dzieci w wieku szkolnym na wszystkich etapach. Narzędzia ICT pomagająpoprawić organizację nauczania, zwiększyć indywidualizację uczenia się, a także zwiększyć produktywność samokształcenia uczniów. Dzięki narzędziom ICT wzrasta motywacja do nauki i aktywowana jest umiejętność przyciągania uczniów do działań twórczych, poszukiwawczych i badawczych.

Wykaz używanej literatury

  1. Zasób elektronicznyhttp://school2100.com/uroki/elementary/inform.php. AV Goriaczow,Program „Informatyka i ICT (technologie informacyjno-komunikacyjne)”

Procesy informatyzacji współczesnego społeczeństwa i ściśle z nimi związane procesy informatyzacji wszelkich form działalności edukacyjnej charakteryzują się procesami doskonalenia i masowej dystrybucji nowoczesnych technologii informacyjno-komunikacyjnych (ICT). Technologie takie są aktywnie wykorzystywane do przekazywania informacji i zapewnienia interakcji między nauczycielem a uczniem w nowoczesnych systemach edukacji otwartej i na odległość. Nowoczesny nauczyciel musi nie tylko posiadać wiedzę z zakresu ICT, ale także być specjalistą w ich zastosowaniu w swojej działalności zawodowej.
Słowo „technologia” ma greckie korzenie i w tłumaczeniu oznacza naukę, zespół metod i technik przetwarzania lub przetwarzania surowców, materiałów, półproduktów, produktów i przekształcania ich w towary konsumpcyjne. Współczesne rozumienie tego słowa obejmuje także zastosowanie wiedzy naukowej i inżynieryjnej do rozwiązywania problemów praktycznych. W tym przypadku za technologie informacyjne i telekomunikacyjne można uznać te technologie, których celem jest przetwarzanie i przekształcanie informacji.
Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) to ogólna koncepcja opisująca różne urządzenia, mechanizmy, metody i algorytmy przetwarzania informacji. Do najważniejszych współczesnych urządzeń teleinformatycznych zalicza się komputer wyposażony w odpowiednie oprogramowanie i narzędzia telekomunikacyjne wraz z przechowywanymi na nich informacjami.
Narzędzia ICT stosowane w edukacji
Głównym narzędziem teleinformatycznym środowiska informacyjnego każdego systemu edukacji jest komputer osobisty, o którego możliwościach decyduje zainstalowane na nim oprogramowanie. Główne kategorie oprogramowania to programy systemowe, aplikacje i narzędzia programistyczne. Programy systemowe obejmują przede wszystkim systemy operacyjne, które zapewniają interakcję wszystkich innych programów ze sprzętem oraz interakcję użytkownika komputera osobistego z programami. Ta kategoria obejmuje także programy narzędziowe i usługowe. Programy aplikacyjne obejmują oprogramowanie będące zestawem narzędzi informatycznych - technologie do pracy z tekstami, grafiką, danymi tabelarycznymi itp.
We współczesnych systemach edukacyjnych upowszechniły się uniwersalne aplikacje biurowe i narzędzia ICT: edytory tekstu, arkusze kalkulacyjne, programy do przygotowywania prezentacji, systemy zarządzania bazami danych, organizery, pakiety graficzne itp.
Wraz z pojawieniem się sieci komputerowych i innych podobnych środków ICT edukacja nabrała nowej jakości, związanej przede wszystkim z możliwością szybkiego otrzymywania informacji z dowolnego miejsca na świecie. Poprzez globalną sieć komputerową Internet możliwy jest natychmiastowy dostęp do światowych zasobów informacyjnych (biblioteki elektroniczne, bazy danych, magazyny plików itp.). W najpopularniejszym zasobie Internetu, World Wide Web WWW, opublikowano około dwóch miliardów dokumentów multimedialnych.
Inne popularne narzędzia ICT dostępne w Internecie obejmują pocztę e-mail, listy mailingowe, grupy dyskusyjne i czat. Opracowano specjalne programy do komunikacji w czasie rzeczywistym, pozwalające po nawiązaniu połączenia przesyłać tekst wprowadzany z klawiatury, a także dźwięk, obraz i dowolne pliki. Programy te umożliwiają organizację współpracy pomiędzy użytkownikami zdalnymi a programem uruchomionym na komputerze lokalnym.
Wraz z pojawieniem się nowych algorytmów kompresji danych jakość dźwięku dostępnego do transmisji w sieci komputerowej znacznie wzrosła i zaczęła zbliżać się do jakości dźwięku w konwencjonalnych sieciach telefonicznych. W rezultacie stosunkowo nowe narzędzie teleinformatyczne, jakim jest telefonia internetowa, zaczęło się bardzo aktywnie rozwijać. Za pomocą specjalnego sprzętu i oprogramowania można prowadzić konferencje audio i wideo za pośrednictwem Internetu.
Aby zapewnić efektywne wyszukiwanie informacji w sieciach telekomunikacyjnych, istnieją zautomatyzowane narzędzia wyszukiwania, których celem jest gromadzenie danych o zasobach informacyjnych globalnej sieci komputerowej i zapewnienie użytkownikom usługi szybkiego wyszukiwania. Za pomocą wyszukiwarek można wyszukiwać dokumenty, pliki multimedialne i oprogramowanie w sieci WWW oraz adresować informacje o organizacjach i osobach.
Przy pomocy narzędzi sieci teleinformatycznych możliwy staje się szeroki dostęp do informacji edukacyjnej, metodologicznej i naukowej, organizowanie pomocy w zakresie doradztwa operacyjnego, symulacja działalności badawczej oraz prowadzenie wirtualnych szkoleń (seminaria, wykłady) w czasie rzeczywistym.
Istnieje kilka głównych klas technologii informacyjnych i telekomunikacyjnych, które są istotne z punktu widzenia systemów edukacji otwartej i zdalnej. Niektóre z tych technologii to nagrania wideo i telewizja. Dzięki kasetom wideo i powiązanym z nimi narzędziom ICT duża liczba uczniów słucha wykładów czołowych nauczycieli. Kasety wideo z wykładami można wykorzystać zarówno na specjalnych zajęciach wideo, jak i w domu. Warto zauważyć, że na amerykańskich i europejskich szkoleniach główny materiał prezentowany jest w publikacjach drukowanych i na kasetach wideo.
Telewizja, jako jedna z najpowszechniejszych technologii informacyjno-komunikacyjnych, odgrywa bardzo ważną rolę w życiu człowieka: prawie każda rodzina ma przynajmniej jeden telewizor. Edukacyjne programy telewizyjne są szeroko stosowane na całym świecie i są doskonałym przykładem nauczania na odległość. Dzięki telewizji możliwa staje się transmisja wykładów dla szerokiego grona odbiorców w celu zwiększenia ogólnego rozwoju tej publiczności bez późniejszego monitorowania zdobywania wiedzy, a także możliwości późniejszego sprawdzania wiedzy za pomocą specjalnych testów i egzaminów.
Potężną technologią, która pozwala na przechowywanie i transmisję większości badanego materiału, są edukacyjne publikacje elektroniczne, zarówno rozpowszechniane w sieciach komputerowych, jak i nagrywane na płytach CD-ROM. Indywidualna praca z nimi daje głębokie przyswojenie i zrozumienie materiału. Technologie te umożliwiają, po odpowiednich modyfikacjach, dostosowanie istniejących kursów do indywidualnego użytku oraz dają możliwość samodzielnej nauki i samodzielnego sprawdzania zdobytej wiedzy. W odróżnieniu od tradycyjnej książki, edukacyjne publikacje elektroniczne pozwalają na prezentację materiału w dynamicznej formie graficznej.
Klasyfikacja narzędzi ICT według obszaru celu metodologicznego:

Zadania dydaktyczne rozwiązywane przy pomocy technologii ICT
Poprawa organizacji nauczania, zwiększenie indywidualizacji uczenia się;
Zwiększanie produktywności samokształcenia uczniów;
Indywidualizacja pracy samego nauczyciela;
Przyspieszenie replikacji i dostępu do dorobku praktyki pedagogicznej;
Wzmocnienie motywacji do nauki;
Aktywizacja procesu uczenia się, możliwość zaangażowania studentów w działalność naukową;
Zapewnienie elastyczności w procesie uczenia się.
Negatywne konsekwencje wpływu narzędzi ICT na uczniów
Stosowanie nowoczesnych narzędzi ICT we wszystkich formach edukacji może prowadzić do szeregu negatywnych konsekwencji, w tym szeregu negatywnych czynników o charakterze psychologiczno-pedagogicznym oraz szeregu czynników negatywnego wpływu narzędzi ICT na stan fizjologiczny i zdrowie ucznia.
W szczególności najczęściej jedną z zalet uczenia się z wykorzystaniem narzędzi ICT jest indywidualizacja uczenia się. Jednak oprócz zalet istnieją również poważne wady związane z całkowitą indywidualizacją. Indywidualizacja ogranicza żywą, dialogiczną komunikację uczestników procesu edukacyjnego, której w procesie edukacyjnym już brakuje – nauczycieli i uczniów, między sobą uczniów – i oferuje im namiastkę komunikacji w postaci „dialogu z komputerem”. ”
Faktycznie, uczeń aktywny w mowie przez długi czas milczy podczas pracy z narzędziami ICT, co jest szczególnie typowe dla studentów edukacji otwartej i na odległość. Przez cały okres studiów student zajmuje się głównie cichym konsumowaniem informacji. Ogólnie rzecz biorąc, organ uprzedmiotowienia ludzkiego myślenia - mowa - okazuje się wyłączony, unieruchomiony przez wiele lat treningu. Student nie posiada wystarczającej praktyki komunikacji dialogicznej, formułowania i formułowania myśli w języku fachowym. Bez rozwiniętej praktyki komunikacji dialogicznej, jak pokazują badania psychologiczne, nie kształtuje się monologiczna komunikacja ze sobą, tzw. niezależne myślenie. W końcu pytanie zadane sobie jest najdokładniejszym wskaźnikiem obecności niezależnego myślenia. Jeśli będziemy podążać drogą powszechnej indywidualizacji nauki przy pomocy komputerów osobistych, możemy stracić szansę na rozwój twórczego myślenia, które z założenia opiera się na dialogu.
Korzystanie z zasobów informacyjnych publikowanych w Internecie często prowadzi do negatywnych konsekwencji. Najczęściej przy korzystaniu z takich narzędzi ICT uruchamiana jest zasada oszczędzania energii, właściwa wszystkim istotom żywym: gotowe projekty, streszczenia, raporty i rozwiązania problemów zapożyczone z Internetu stały się dziś faktem powszechnym, który nie przyczynić się do zwiększenia efektywności szkoleń i edukacji.

Technologie informacyjno-komunikacyjne (ICT) to zbiór metod, procesów produkcyjnych oraz oprogramowania i sprzętu zintegrowanych w celu gromadzenia, przetwarzania, przechowywania, rozpowszechniania, wyświetlania i wykorzystywania informacji z korzyścią dla jej użytkowników.
Jak zauważył E.I. Wisztyniecki i A.O. Krivosheeva wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych stosowanych w edukacji powinno mieć na celu realizację następujących zadań, takich jak:

  • wspieranie i rozwój systematycznego myślenia ucznia;
  • wspieranie wszelkich rodzajów aktywności poznawczej ucznia w zdobywaniu wiedzy, rozwoju i utrwalaniu umiejętności i zdolności;
  • realizacja zasady indywidualizacji procesu edukacyjnego przy zachowaniu jego integralności.

Narzędzia edukacyjne ICT można klasyfikować według szeregu parametrów:

1. Odnośnie zadań pedagogicznych do rozwiązania:

  • oznacza zapewnienie szkoleń podstawowych (podręczniki elektroniczne, systemy szkoleniowe, systemy kontroli wiedzy);
  • środki szkolenia praktycznego (problemy, warsztaty, wirtualni konstruktorzy, programy symulacyjne, symulatory);
  • pomoce (encyklopedie, słowniki, lektury, edukacyjne gry komputerowe, multimedialne szkolenia);
  • kompleksowe narzędzia (kursy nauczania na odległość).

2. Według funkcji w organizacji procesu edukacyjnego:

  • informacyjno-edukacyjne (biblioteki elektroniczne, książki elektroniczne, czasopisma elektroniczne, słowniki, podręczniki, komputerowe programy edukacyjne, systemy informacyjne);
  • interaktywne (e-mail, telekonferencje elektroniczne);
  • wyszukiwarki (katalogi, wyszukiwarki).

3. Według rodzaju informacji:

  • zasoby elektroniczne i informacyjne zawierające informacje tekstowe (podręczniki, poradniki, zeszyty zadań, testy, słowniki, podręczniki, encyklopedie, periodyki, dane liczbowe, oprogramowanie i materiały edukacyjne);
  • zasoby elektroniczne i informacyjne z informacją wizualną (zbiory: fotografie, portrety, ilustracje, fragmenty wideo procesów i zjawisk, pokazy eksperymentów, wideowycieczki; modele statystyczne i dynamiczne, modele interaktywne; obiekty symboliczne: diagramy, diagramy);
  • zasoby elektroniczne i informacyjne z informacją dźwiękową (nagrania dźwiękowe wierszy, materiały dydaktyczne, utwory muzyczne, dźwięki przyrody żywej i nieożywionej, zsynchronizowane obiekty audio);
  • zasoby elektroniczne i informacyjne z informacją audio i wideo (obiekty audio i wideo przyrody żywej i nieożywionej, wycieczki tematyczne);
  • zasoby elektroniczne i informacyjne z łączoną informacją (podręczniki, pomoce dydaktyczne, źródła pierwotne, antologie, zeszyty problemowe, encyklopedie, słowniki, periodyki).

4. Według form zastosowania ICT w procesie edukacyjnym:

  • lekcja;
  • poza programem szkolnym

5. Ze względu na formę interakcji z uczniem:

  • technologia asynchronicznego trybu komunikacji – „offline”;
  • technologia synchronicznego trybu komunikacji – „online”.

Można wyróżnić kilka aspektów wykorzystania różnych edukacyjnych narzędzi ICT w procesie edukacyjnym:

1. Aspekt motywacyjny. Wykorzystanie ICT pomaga zwiększyć zainteresowanie i kształtować pozytywną motywację uczniów, ponieważ powstają następujące warunki:

  • maksymalne uwzględnienie indywidualnych możliwości i potrzeb edukacyjnych uczniów;
  • szeroki wybór treści, form, tempa i poziomów szkoleń;
  • odkrywanie potencjału twórczego uczniów;
  • opanowanie przez uczniów nowoczesnych technologii informatycznych.
  • przy tworzeniu tablic interaktywnych, plakatów i innych cyfrowych zasobów edukacyjnych dotyczących poszczególnych tematów i działów dyscypliny akademickiej,
  • stworzyć indywidualne minilekcje testowe;
  • tworzenie interaktywnych zadań domowych i symulatorów samodzielnej pracy uczniów.

3. Aspekt edukacyjno-metodologiczny. Zasoby elektroniczne i informacyjne mogą być wykorzystywane jako wsparcie edukacyjno-metodyczne procesu edukacyjnego. Nauczyciel może wykorzystać różne edukacyjne narzędzia ICT w ramach przygotowań do lekcji; bezpośrednio przy wyjaśnianiu nowego materiału, w celu utrwalenia zdobytej wiedzy, w procesie monitorowania jakości wiedzy; organizowanie samodzielnej nauki uczniów z materiału dodatkowego itp. Testy komputerowe i zadania testowe mogą być wykorzystywane do przeprowadzania różnego rodzaju kontroli i oceny wiedzy.
Ponadto nauczyciel może korzystać z różnorodnych zasobów elektronicznych i informacyjnych przy projektowaniu zajęć edukacyjnych i pozaszkolnych.

4. Aspekt organizacyjny. ICT można wykorzystać w różnych opcjach organizacji szkoleń:

  • przy nauczaniu każdego ucznia według indywidualnego programu opartego na indywidualnym planie;
  • w frontalnych lub podgrupowych formach pracy.

5. Aspekt kontroli i oceny. Głównymi środkami monitorowania i oceny wyników kształcenia uczniów w zakresie ICT są testy i zadania testowe, które pozwalają na różnego rodzaju kontrolę: wejściową, pośrednią i końcową.
Sprawdziany mogą być prowadzone w trybie on-line (przeprowadzane na komputerze w trybie interaktywnym, wynik jest oceniany automatycznie przez system) oraz w trybie off-line (wyniki ocenia nauczyciel z komentarzami i pracuje nad błędami). Tym samym wykorzystanie technologii informacyjno-komunikacyjnych w nauczaniu języka i literatury rosyjskiej znacząco zwiększa nie tylko efektywność nauczania, ale także pomaga udoskonalić różne formy i metody nauczania oraz zwiększa zainteresowanie uczniów pogłębionym przestudiowaniem materiału programowego.
Należy zaznaczyć, że ICT to nie tylko komputer, to także umiejętność pracy z informacją. Następnie należy podkreślić technologię komunikacyjną.
Technologia komunikacyjna opiera się na wzajemnie powiązanych kompleksowych szkoleniach we wszystkich rodzajach aktywności mowy:

  • słuchający;
  • mówienie;
  • czytanie;
  • list.

Najważniejszą rzeczą w komunikacyjnej technologii nauczania jest treść zachowań mowy, na którą składają się:

  • działania mowy;
  • sytuacja mowy.

Technologia komunikacyjna zapewnia funkcjonalność uczenia się (aktywności studenckiej):

  • uczeń pyta;
  • potwierdza pomysł;
  • zachęca do działania;
  • wyraża wątpliwości i przy okazji aktualizuje normy gramatyczne.

Jednocześnie należy zapewnić nowość sytuacji:

  • nowe zadanie mowy;
  • nowy rozmówca;
  • nowy temat dyskusji.

Głównym sposobem opanowania kompetencji komunikacyjnych są różne rodzaje zajęć, ponieważ w działaniu powstaje:

  • świadomość potrzeby komunikacji;
  • trzeba używać mowy;
  • kształtuje się zachowanie mowy.

Działania, w których wdrażana jest technologia komunikacyjna, mogą obejmować:

  • edukacyjny;
  • hazard;
  • praca

Jednostką organizacyjną i rdzeniem procesu uczenia się z wykorzystaniem technologii komunikacyjnych jest sytuacja. Korzystając z sytuacji:

  • zostaje ustanowiony system relacji pomiędzy komunikującymi się osobami;
  • komunikacja jest motywowana;
  • materiał przemówienia jest prezentowany (prezentowany);
  • nabywa się umiejętności mówienia;
  • Rozwija się aktywność dzieci i niezależna komunikacja.

W technologii komunikacyjnej dobór materiałów edukacyjnych odpowiada potrzebom dziecka:

  • dobierane są struktury mowy niezbędne dziecku do komunikowania się;
  • możliwe jest zastosowanie uproszczonego modelu komunikacji głosowej (nawet niewerbalnej formy komunikacji).

Edukacja powinna wpływać nie tylko na myślenie dzieci, ale także na ich uczucia i emocje:

  • przynosić radość dzieciom;
  • towarzyszą pozytywne przeżycia emocjonalne.

Materiał przygotowała I.A. Igusheva, metodyk Centralnej Regionalnej Instytucji Edukacyjnej Wydawnictwa Prosveshchenie.
(na podstawie stron:

Podobne artykuły